有关部门要依法保障教师履行教育职责，支持教师维护合法权益。

　　“维护教师教育惩戒权，支持教师积极管教”——可以预期，《意见》的实施将有力保障教师履行教育职责。教师履行教育职责有保障，教师作为立教之本、兴教之源的作用才有保障。

　　笔者在中西部地区的一些高中调研时了解到，由于教师的惩戒权、管教权缺乏必要保障，部分老师时常有一种“无力感”。

　　部分老师的“无力感”，源于一些学生对老师缺乏应有的尊敬，导致教师在日常教育和纪律管理中处于“弱势地位”。有老师说，相关管理规范初衷是保护学生权益，但在实践中，有时会被部分学生当作与老师博弈的武器。一旦出现问题，社会舆论往往更偏向学生，进一步束缚了老师，增加了纪律管理的难度。

　　有老师说，有些学生在课堂上对老师的批评反应过于激烈，个别学生还会给老师扣帽子、贴标签。如果老师批评某个学生，可能会被学生反唇相讥，个别学生甚至大喊：“你是老师，要师德高尚！”

　　还有老师说，尽管学校明令禁止将手机带进教学区，但有些学生总在想方设法绕过规定。个别学生甚至以激烈言辞甚至极端行为威胁，声称如果老师收缴他们的手机，他们就跳楼。面对这样的情况，老师不得不在原则与安全之间权衡。

　　面对这些的变化，不少老师表示，因害怕引发更大纷争，只能选择忍耐，结果让自己陷入了被动与弱势的位置，成为“隐形的弱者”。教师维护秩序和纪律的正当举措，受到很多无形束缚。一些教师只能在维护“严厉管教”与“听之任之”之间进退维谷。权威感丧失，一些工作很难开展，老师们只能感叹“有劲没处使”。

　　在多重复杂环境交织下成长起来的部分学生，学习积极性欠缺、目标感缺失等也让老师们深感忧心。这些学生们很多都来自留守家庭，父母为了生计长期外出务工。尽管背井离乡的父母，为孩子提供了相对丰厚的物质条件，但往往缺乏对孩子的精神陪伴和价值引导。特殊的成长环境，使得个别学生会表现出空虚和迷茫。有的对未来没有明确的理想和信念，缺乏学习动力，可能更关注眼前的快乐，而缺少长远的规划。缺乏家长的支持和配合，也让一些老师在教学中感到无力和沮丧。

　　部分教师的“无力感”反映了当前一些地区，尤其中西部地区，面临的教育困境。尽管面临诸多挑战，很多中西部地区的县中老师依然在努力着，试图通过创新教学方式、加强沟通、深化家校合作等方式来改善教育现状。

　　要解决这些问题，首先需要政府、学校、家长和学生四方的共同努力和配合，重塑教育生态。其次，需要重新审视和挖掘传统文化的价值，创造性地汲取传统文化中“尊师重教”的价值，将其内化成现代教育体系的一部分。第三，对留守学生，除了物质支持，也要更加重视精神陪伴和引导，帮助他们建立正确的人生观和价值观。

    （蒋安丽 北京师范大学人文与社会科学高等研究院副教授、农村治理研究中心研究员）