首席评论

　　有媒体报道称，近日，江苏无锡部分学校教师要求差生去医院测试智商。如果测试结果显示孩子智商低，那么即使成绩差也不会影响到老师的业绩，因此，常有差生家长收到老师电话拜托在智力报告上打低分。目前，无锡市教育局已发文制止此种行为，并声称对存在此类错误做法的学校和老师，在各类评优评先中“一票否决”。（10月30日《扬子晚报》）

　　读罢此条新闻，我实在已无话可说。事实上，无锡部分学校测“差生”智商的做法，半个月前就在广州上演过———穗丰小学就有13名“差生”被“低智商”。当然，如若追溯起来，这种事儿估计在很久很久以前，就在更多的地方发生过。而若以“反教育行为”来打量这种做法，则不必翻检历史，只需看看最近的报道，便触目惊心。比如，西安未央区第一实验小学的“绿领巾”风波未平，包头24中的“红校服”就粉墨登场，中国教育界的反教育行为，一时此起彼伏，蔚为壮观。

　　如上所述之种种反教育行为，无疑都是一种冷暴力、软暴力。这种暴力的特点在于，行为者不是通过殴打、体罚等暴力手段解决问题，而是以冷淡、放任、嘲讽的态度区别对待学生。从实践来看，后者比前者更为可怕。正如心理专家所指出的，较之殴打、体罚给孩子造成的身体伤害，“冷暴力”给孩子造成的心理伤害更不容易被发现，同时也更难恢复。而很有可能带来自卑、孤僻等性格缺陷，还可能导致抑郁、焦虑等心理疾病。

　　显然，当前中国教育界“冷暴力”泛滥，根源在于“唯分是瞻”的畸形绩效考核方式。在“分数政绩”这根指挥棒下，绩效考核的压力，从教育行政主管部门到学校再到每个教师，由上而下，实现层层转嫁，最后无可避免地落到了学生头上。在这种体制中，分数已不是抽象的符号，而是可以看得见摸得着的实实在在的利益。学生成绩的好坏，往往决定着利益链上各方利益的多寡。因而，提高学生的分数，也就成为学校和老师最关心的问题。

　　此种背景下，所谓的“学校乃育人之所”，以及“以学生为本”等等说辞，不过是块漂亮的遮羞布。急功近利的教育，已将“育人”的过程挤压得面目全非，不堪入目。学生不再是教育的目标，而是病态教育逐利过程中的工具。教育堕落至此，又谈何对孩子权利的尊重？！相反，为了“分数政绩”最大化并在短期内实现之，学校和老师不择手段也就在所难免，教育沉疴由此形成。这或许可以解释，何以“新课改”推行了近10年，但只有不足三成教师感到满意。

　　鲁迅先生说过，不放过人间的每一个“恶”。尽管教师也是这种病态教育的受害者，但其作为恶的制造者之一则仍应受到舆论的谴责和惩戒。不过，仅以重典治乱，难以扶起摔倒的师德。如若不改变当前学校“唯分数论”的单一评价标准，学校和老师的“教育暴力水平”只能居高不下，各种教育怪胎只会如杂草般“野火烧不尽，春风吹又生”。（苗蛮子）

（责任编辑：肖悦）